112學年度成果活動
112活動成果(客語文)
{{ $t('FEZ002') }}02本土語言團|
素養導向的教學與實務研習心得
1120908
這個學年的團員精進研習特別邀請彰師大的劉世雄教授帶領我們進行「素養導向的教學理論與實務教材分析、教學與評量設計」。這次的工作坊共規劃了4次專家帶領，今天是第一場，主要談「素養原理與教材分析」。
一開始，教授用一段火災救援的新聞來談素養的重要性。接著以文化素養來看本土語言的教學要做到:(語言)應用、(經驗)體會、(文化)認同、導引(挑戰、批判思考)、(智慧)傳承(保存)。了解了素養的重要性後，究竟該如何設計教學活動呢?教授提供了「問題解決認知歷程」與「教學活動步驟」對照表來說明:
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問題解決認知歷程 |
教學活動步驟 |
教學活動設計階段 |
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1.了解問題情境與思考問題的關鍵細節 |
教師提示問題或任務情境，引導學生思考關鍵細節。 |
準備活動 （以情境問題引起動機） |
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2.連結大腦內與問題相關的知識與能力 |
教師指導學生學習與問題相關的知識與能力。 |
發展活動一 （學習核心知能） |
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3.應用與整合所學知能形成問題解決策略 |
教師引導學生將所學習的知識進行關聯、整合與建立策略性知識(ability)。 |
發展活動二 （學習策略性知識） |
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4.嘗試解決問題與修正 |
教師要求或鼓勵學生運用上述建立的策略性知識去解決問題或完成任務。 |
發展活動三 （解決問題與調整） |
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5.評估成效與經驗內化 |
教師引導學生思考問題解決與完成任務的歷程，將經驗轉化為長期記憶。 |
綜合活動 （複習與經驗內化） |
核心素養的形塑是一種問題解決或完成任務的歷程，那在教學時就需依循學生對問題的察覺、思考與問題解決的表現進行設計。教師將學生面對的問題與一般可能的認知思考歷程搭配學習內容轉變為具有知識結構、知識學習到運用實作、知能建構到態度涵養等具有層次的活動。協助學生將所學到的知能運用在情境問題中。這樣設計的優點是學生會知覺所學習的知能是有用的，也可以培養學生面對問題與解決問題的態度。
在教授詳細的解說下，相信大家對核心素養的理念與內涵有更深刻的認識，同時在教學設計上也能更貼近素養的精神。
{{ $t('FEZ003') }}2023-09-22
{{ $t('FEZ004') }}2024-10-30|
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