112學年度成果活動
112活動成果(客語文)
{{ $t('FEZ002') }}02本土語言團|
今日很榮幸邀請國立彰師大師資培育中心特聘教授劉世雄老師親臨指導,講解主題「素養導向的教學理論與實務：教材分析/教學與評量設計/評量與素養題的設計」。本次研習告一段落,每組教師必須完成一題素養題的命題任務。
承接上次研習內容素養的形塑：課本上學到什麼可以應用在真實生活中，重視學生具備capability，學生是否具備生活素養、職業素養，能否運用所學解決實際情境中的問題並內化經驗，在其往後的生活中自然展現此素養。
素養感體現在評量上，教師必須將情境任務轉化為文字。但是命題前的思維則始於教材分析，學習文章中的智慧,思考教材中的通則，以通則命題，測驗學生能否處理類似情境問題。由此導引出素養測驗的命題思維：
1選擇高層次學習內容：通則方法等策略性知識
2設定高層次學習表現：分析判斷、評估評鑑、創造思考
3 描述情境現象：策略性知識會出現的生活情境
4提出意圖問題：分析事件、評估策略、設計任務
以上第1、2點是評量目標，為通則，第3、4點則是評量題目。由第2點進行至第3點需對照素養指標。
劉老師以各科素養命題實例說明以上原則，帶領學員更具體地了解如何分析教材進而進行素養命題思維，劉老師總結命題小思維 : 先分析學習內容（通則）再思考可能的情境，以及學生需要達到的學習表現。
接著劉老師介紹「素養測驗題的命題之自我檢核表」中的檢核向度，每一項敘述清楚具體，能夠讓命題者清晰了解題目內含是否符合要求。研習第二階段，各組教師以客語課本進行素養命題討論，通過討論激盪出素養命題靈感，各組討論過程中的疑問立刻請教劉老師，通過與劉世雄老師的對話，學員不斷思考教材通則與情境任務的適切性，彼此共同討論與修正命題情境及用字，讓整個情境描述方向更清晰具體貼合通則。
感謝劉世雄老師本次能夠親自帶領實體研習，實際面對面的指導與討論，使在場學員順利產出素養命題的成果，讓第一線教師能夠更有意識地不斷自我訓練，進行思考分析教材內容高層次通則，如何讓素養命題內容符合生活情境、具有問題意識。
{{ $t('FEZ003') }}2023-11-20
{{ $t('FEZ004') }}2025-01-03|
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