【國中團】活動成果
【國中國文】素養導向文本分析
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【國中國文】活動主題：素養導向文本分析 福和國中 林雯淑老師
108課綱行之有年，想必各位教育現場的老師們對於「素養」一詞都不陌生，然而在面對陌生的文本時，該藉由何種教學設計，讓學生擁有「素養」便不是件容易的事情了。在本次研習中，林雯淑老師除了剖析「學科素養」的類型與定義外，也整理了各家的專長與範例，讓研習教師們的教學設計更能切中肯綮。
首先雯淑老師拋出「什麼是素養？」的大哉問，引導研習教師思考相對於其他科目，國語文的素養究竟為何。以圖文詩為例，雖說下圖左右方都是以形狀、字詞表示主旨，但左方缺乏意象之間的連結，因此僅是「示意圖」而非詩作。藉這種引導反思，整理出文體的本質，便可進一步針對這些學習重點進行教學設計。
(研習時雯淑老師善用提問，讓聊天室的老師們即時互動)
雯淑老師認為，教師必須先知道某個素材要教的核心是什麼，並思考如何遷移能力，再據此設計脈絡化學習──若以文本為例，首要任務便是釐清不同教學重點的教學法。
以事實性知識為例，相較於直接補充，讓學生藉由自身閱讀，練習「隨文識字」會更具有脈絡。老師引用學習扶助的相關資料整理出自詞教學策略：教部件、替換語詞、語境判斷、賓果、圖畫詞語、比手畫腳等等，來達到長期記憶等等。
另外，在會考應試部分，老師也提醒各位回頭看會考的出題比例：文意知識占20％，以一週５節課來說，用１節課來教字詞就已經足夠，其他時間可以不斷練習讀懂文章的技巧。並以會考考古題分析學生錯誤的原因，找出破解迷思概念的關鍵點。
概念性知識方便，老師則鼓勵學生自行組織概念。以探究、比較的方式取代講述，更能讓學生統整文學常識的原則，例如特定文體格律、語文常識等。最後在程序性知識的熟稔，老師認為除了落實模組教學以及閱讀方法外，還要進行刻意練習，才能讓學生從基礎閱讀過渡到分析閱讀，再昇華至主題閱讀。特別是這幾年會考題已經減少直接提取訊息的題目，都會「換句話說」，因此讓學生練習轉換文章的詞句、統整文意又更加重要。
最後，老師也協助整理近年來多文本閱讀的類型，讓有意願設計多文本閱讀評量的研習老師們有具體的作法可循。本次研習可說是對於素養導向文本的一個巨大「經驗包」，濃縮了素養導向教學至今的具體實踐方式，對於尚且在這方面摸索或略有疑惑的老師們，可謂是不錯的反思機會。
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