112學年度上學期全市公開觀課

       112學年度上學期辦理全市公開觀議課，本次發展故事體模組課程，從閱讀理解出發，寫作聚焦結尾，將延續開展以此故事體分析的表格進行擬大綱的寫作步驟，並再進而創作故事。透過研發此故事體模組歷程，不僅精進輔導團員們的課程教學能力，也將資源分享出去給需要的教師，讓此模組更加完整，使教師教學時更能聚焦、抓到方向，提升學生的閱讀理解能力。

    國小團藉由具體的故事體學模組提升學習成效，並分析學生學習故事體的弱點，進行有效學，同時示範成功經驗，以課程分享促進各校發展故事體課程。

112學年度下學期全市公開觀課

下學期，接續著從故事中尋找其靈魂-故事的主旨，藉由翰林版六下課文-「用愛心說實話」文本，學習作者以連續提問的方式，引出故事的中心主旨。

我們從課文發現了故事中的主旨，可以透過自我提問來檢索，幫助學習者將注意力聚焦在文本重要的概念，也從自問自答中，評估自己的理解情形，是一種主動、積極又有深度學習方式。

三、任務型的多文本閱讀提升思辨力

當習得課文中的寫作手法時，我們讓學習者將此方法，延伸至多文本的閱讀、檢索、評估、歸納，從讀到寫，為抽象概念下定義。這是一種從理解監控，到後設認知進而表達自我觀點的歷程，而多個故事的素材，提供了學生多元的思考，拓展生活經驗，讓視角變得多元，就如同蘇軾《題西林壁》中的「橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同」，期望透過閱讀，培養學生看事情的多樣角度，面對問題時，能擁有換一個角度思考的能力與態度，可能會看到不一樣的視野，以及得到不同的理解與提出解決問題的多種方式。

四、從閱讀中嫁接自我提問鷹架，培養思辨表達力

以自我提問，聚焦閱讀故事的中心思想，進而為議題下定義，從課文中的「用愛心說實話」延伸應用至其他抽象議題，例如「勇敢」，以下表件為示例說明。

五、一回生，二回熟、三回能應用

經由以上二次經驗的學習後，第三回改以另外一個議題(例如:友情)，學生能以相同的策略，從讀本、課文、新聞、影片……等多種類型文本中，挑選適合的材料，藉由自我提問，聚焦閱讀，統整各篇中心思想，進而能從多文本中比較重整，以回應「什麼是友情」這一個閱讀任務，進而為此下定義，從師生討論、到分組共同完成，最後能自主學習，形成屬於自己有憑有據的「論述」，是此一課程的教學終極目標。

    國小團112學年度的全市公開觀課實踐多文本探究核心概念，以社會情緒議題為學習起點，實踐語文教學對真實生活的思考。本學年度更創新說觀議課模式，以現場出席教師的教學思考為說課的起點，再藉由授課教師的說課、觀課，與現場教師共同激盪教與學的火花，擦亮彼此的教學亮點，累積夥伴共好的能量，形塑社群共學的語文共備願景。