【國小團】活動成果
【國小國語】112學年度期初領召會議
{{ $t('FEZ002') }}01國語文團|
1、數位閱讀之推動原由
語文輔導團於本學期辦理期初領領召會議，邀請新竹縣博愛國小蔡依蘭主任來進行「數位科技與閱讀」主題分享。
進入數位時代，學生如何從爆炸的資料當中尋找需要的訊息？如何評估哪些是我們需求的訊息？如何進行資料的統整與表達？都是要訓練培養的能力。講師帶著現場老師們由新課綱閱讀學習表現標指標、議題融入手冊相關閱讀指標、Pirls2021國際閱讀素養研究中去了解閱讀檢測結果來探討目前台灣閱讀的表現，包括個人因素的部分、家庭因素的部分、在學校學習因素部分⋯的影響！
2、研習內容摘要與分享
在數位潮流下，閱讀的載體除了紙本還多了數位，教學的工具亦然。講師透過課程的設計讓現場老師化身為學生進入HiTeach智慧教室，嘗試學習使用此工具，用兩個問題，統整出大家對數位閱讀的理解，也藉此了解現場教師的學習起點與學習需求！講師透過載具傳送分享檔案，和老師們共同討論傳統紙本與數位閱讀的差別，實際上數位閱讀能力需大於紙本閱讀能力，因為數位閱讀還需加上確認所需、檢索查詢、評估判斷資料的能力，數位閱讀雙素養有相關手冊指標可參考，數位閱讀主要目標其實是要學生需透過學習而能夠逐漸「自主學習」，其前提是要培養學生多文本閱讀的能力，多元文本的基本雛形在108課綱的探究式學習即出現，應用在不同文本當中去做觀點的統整以能夠進入深度的學習。
3、研習現況與回饋分析
本場次研習有95.7%的出席教師肯定研習講授主題對自我教學專業提升有助益：有95.7%的出席教師表示研習主題及內容合乎本身需求：有91.3%的出席教師認為研習內容對於個人教學現場的應用相當有幫助：有95.6%的出席教師同意講師的講解清楚，深入淺出且符合需求。
4、教學現場之教學策略
數位閱讀素養簡單來說可以統整為以下能力需求1、確認重要問題2、找到自己所需3、評估訊息可信度4、整合多方訊息5形成自我觀點5、多元形式溝通。
而數位閱讀的歷程包括定義問題、搜尋訊息、瀏覽訊息、處理訊息、組織和呈現訊息等。
我們期待學生能透過三個階段的學習而逐漸能夠自主學習，階段一、學生運用載具「完成」課堂內外的閱讀任務，也就是透過數位媒材進行閱讀活動。階段二、學生用載具「檢索」所需要的資料並「分享」給他人。階段三、學生運用載具去「探究」興趣議題並「統整」資料加以「分享」。
數位閱讀最重要這兩件事情其實要透過數位閱讀來學習，並透過數位閱讀來尋找答案或解決問題。數位課程的規劃包括考量老師的興趣、文本資料的收集、課程時間的規劃、學生的需求等來進行安排。講師提供一個「數位閱讀網站」平台上有各種相關資訊，包括文本的提供、遊戲的互動、語文能力的訓練等等貼近教學現場需求，可供給老師作為現場課程實施數位閱讀的最佳工具與素材，也可以和語文課結合使用。
5、教師專業與精進成長
教學進行時，應教導孩子如何下關鍵詞搜尋檢索、教導孩子看讀大標題及內容介紹，不需要分略讀或精讀，而是讓孩子帶著學習任務去閱讀，才能避免閱讀「迷航」。講師又將課堂中的各種教學案例進行分享，如何教？讓孩子學習讀讀出重點、閱讀內文做摘要、繪製成結構心智圖、去思考相似的、不同的、和我聯想到的相關知識等等你可以引發孩子進入深度的思考和討論，同時也給予各種閱讀任務讓孩子完成，最後要和孩子們討論數位閱讀的課程中間學習到哪些能力，而過程中的問題也要學習去克服、解決。關於自主學習，孩子要有想要學習的動機、知道要如何學習並擬定計畫，行動、實際去學習，最後統整產生的學習結果與大家分享。並善用課堂工具，透過HiTeach讓學生勇於發表、討論、也能逐漸形成個人觀點，形塑聆聽與包容的氛圍，教學上是非常得力的幫手，讓學習效果加乘！讓閱讀課更加有趣！
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