{{ $t('FEZ002') }}07社會團|
主題:臺灣地名與食安議題的教學增能研習
講師:國立臺灣灣師範大學-林聖欽教授
時間:2022/10/21(五)
地點:Meet線上
課程內容摘要紀錄:
其他地名:宜蘭—美好的葛瑪蘭、嘉義--嘉表義行、彰化—彰顯聖化、浸水—容易淹水
2.新竹地名的探討如何轉為學生可以自學的素養探究?如何探究可以同時對地名的歷史地理感到興趣?
例如:用公車5619來觀察公車路線經過的地名:地點、機構、陸橋、點位、廟宇、社區、觀光等都可以是地名的來源
中學生可以透過各式站牌地名的比較,讓學生進行觀察、比較與探究,該地方地名來源較多的點為何?原因為何?比較都市化與鄉村區域的差異
📌地名教學的目標為讓學生透過資料的分析來進行探究,學習分析方法
108課綱的設計「地名探究、是希望藉由這樣的素養探究能夠讓歷史地理老師進行合作,再加上「食安議題」是希望可以讓地理和公民老師合作
3.台灣地名的由來,雖然分類的方式有多元看法,不過仍然是可以認識,高中雖然沒有介紹地名一課,但是其實在探究與實作課綱中還是有相關的內容
4.發音對地名也是很重要的,當發音不同意義就會不同「香山」和「橫山」,「香山為意境」而「橫山為真的山」,但香山的文獻目前仍無法證實真實性
5.把名字取得美好—吉言佳字、抽象寓意在清代時就出現這樣的情況,而近代地名命名開始有文化歷史傳承以及人權主體意義,現階段地名的命名開始以「庶民」的名稱為主(行政命名公民社會),透過屬性地名的空間關係,就可以推論出當時的可能情形(例如:圍,當時原住民語和人之間的緩衝區)
6.窩客家文化,窩+坑河谷地形,寮簡陋小屋
📌地名反映人們對於地名背後的地景想像以及在地的一種屬性
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