新竹市_114__學年度國民教育地方輔導團_自然_分團團務運作成果編號______

活動主題

£輔導團員工作會議及學習進修活動（含央群到市輔導、團務會議、團務增能、地方辦理之期初/末會議、央群到市輔導、參與央團舉辦之分區活動、年度研討會等）

£市團到校服務

（含分區巡迴服務、學校申請、諮詢服務等）

£學校領域召集人會議及學習進修活動(含期初、期末領召會議)

■全市性(含分區辦理)教師學習進修活動(開放全市各校參與、跨校共備、公開課等)

辦理形式

£ 研討會         £ 團員個別分享     £ 專業對話

£ 分析座談       £ 教學演示         ■ 專題講座

£ 教學方案分享   £ 其他

研習日期

__114_____年____10_____月___31____日

研習時間

■上 午    £下 午  __9:00_____~____12:30_________

研習地點

光華國中校史室和大樹

研習名稱

科學走向戶外—攀樹科學課程

主講人

吳文龍老師

參加對象

自然科教師

參加人數

50人

講座主題

研討內容

一、主輔開場：

    歡迎文龍老師今天再次來到光華國中，今天我們要延伸上次的課程，介紹攀樹的科學課程，以及戶外教育的推廣介紹，請大家以掌聲來歡迎文龍老師。

二、科學走向戶外—攀樹科學課程：

1.開場：首先我今天帶來兩種木頭--龍柏和樟樹，這兩種樹木外表、香味都有很大的不同，先請老師們動手鋸一片木頭，感受一下兩種木材的質地和香味。我會先介紹戶外教育的課程與自然科學的結合，現在比較流行的課程，就是森林療育的課程，距這裡比較近的場地是東眼山和滿月圓，所以我們會帶一些情緒障礙的學生，蒙上眼睛在森林行走，利用五感來感受森林。今天這兩種木頭，質地不一樣，大家龍柏鋸完後，再鋸樟樹就會感受不相同。

2.台灣戶外教育十年：未來的環境變遷，氣候變得非常不一樣，學生在戶外活動的時間變少，所以學生需要去適應這樣的生活，在攀樹或帆船的場域要學著與氣候共存。我們有做一個調查，問題是要帶戶外教育的課程，首先要解決的問題是什麼？第一個困難就是錢，第二個課程資源，第三個是場域協作；頻率的話，最多的是每學年一次，再來是每學期一次；另外行程的規劃，多是一天，我們希望是可以帶狀多天，先進行室內課程，再帶到戶外的時候體驗的就會不一樣。目前我們戶外教育的內容，多是參訪導覽，第二個則是社區走讀，這也是我們光華未來要推的內容，現在學校進行攀樹體驗，再到社去進行探查，最後就可以登一座大山。再來我們環境教育想要學生學到的技能，其中社會及人際技巧多會增加，而學習的知能和態度也會有改善，但不是遷移到學科，而是在其他方面。目前我們關心的是學生的「科技冷漠」，出現了「大自然缺失症」，而我們就可以在學校進行這樣的活動，讓學生利用感官去體驗自然，改善這些情緒障礙學生的問題。學生在學校的環境是不自然的，所以我們希望創造不同的環境，只要「從教室出去」就是戶外教育，目前分成兩支， 一種是冒險型的，另一種是環境型的戶外教育，與環境比較多互動，我們是希望兩種都能結合，畢竟學生的樣貌也不同，可以適時調整兩種的比例，順應不同的學生需求。現在我們在推的就是這一隻「魚」，當我們在跟場域在談的時候，看學校的需求，提供客製化的服務，以光華為例，學生需要的是人際的互動，我們就會根據學校的需求，提供類似的課程設計；而帆船課程就比較類似課程協作，從沒有課程，到與船長一起開發課程。至於與社區的結合，就像攀樹的課程可以進到湳雅公園，讓光華高關懷的學生，對於來參加親子或老人提供服務，讓他們覺得他們所做的是事有意義的，利用社區的資源，藉以改變社區的氛圍；向雲林山上有一個國小，因為人口外移，本來是要廢校，但有一個校長進來後，辦理很多戶外的活動，並與社區結合，扭轉了要廢校的命運。最後，這是我們想推的，從單純的旅遊型態，必成多元的型態，由單次的活動變成課程規劃，從認知應技能到整合學習，最後引入部資源一起共榮共好。以攀樹的課程為例，一開始以冒險為主，最後引入環境教育的內容，讓兩個老師為一組，彼此互相幫助產生連結與互動；光華比較不一樣，將高關懷學生與服務學習結合，他們來協助同學，也可以幫忙教練，減輕教練的負擔，學生則可以找到自己的角色和價值。戶外教育與SEL結合，而我的SEL課程教學經驗有一半都是在光華這裡建立的，跟學科做整合與應用，學生就可以更親近學科。

3.環境療育活動：

活動一：老師們自由在校園內採集樹葉，找尋可以用自己感官辨識的樹葉後，帶回教室。

活動二：每位老師依序說明採集這種葉子的原因後，放入講師所準備的不透明袋子內。

活動三：老師們戴上眼罩矇上雙眼，伸手進入袋子中，找出自己所採集的樹葉，並且說明自己辨識的特徵是什麼；之後，脫下眼罩驗證答案。

活動四：講師邀請大家，將在自然中所採集的樹葉，及開始所鋸下的木頭片，一起排字，作為療癒課程的結束儀式。

四、主輔結論：

    謝謝文龍老師帶來如此療癒身心的課程，讓我們除了了解戶外教育與科學的連結之外，還能在校園中利用五感來感受自然，可見得就像文龍老師所提到的，只要走出教室外，就是戶外教育。之後我們也可以在課堂之中融入這樣的概念，讓學生在學校裡也能有戶外教育的體驗。

成效評估

1. 在樹木的擁抱下五感體驗，同時也發現，科學在身邊。

2. 隨手可得的療癒，親撫樹葉、親撫樹枝，感受紋理、感受自己的內心。

3. 一片葉子，也可以有許多發現，葉子的觸感、葉子的排列、葉脈的紋路，許多事看似不經意，其實，細細品味別有一番滋味。

其他備註