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主題: 培英  光武  香山  新科  富禮五校交流與分享

日期

時間

9:00-12:00

地點

培英國中會議室

參與學校及出席人數

50人

主持

場控

紀錄

照相

副召集人周佳鋐

輔導員許鈺佩

輔導員李維傑

輔導員曾宇玄

國教輔導團重要事項

報告

介紹分區交流的活動流程。

活動內容

概述

1. 長官致詞

潘致惠校長致詞：感謝各位老師分享。從音樂會的傳承、藝術與情緒的交會，到班級經營的深耕，我們看見教育的多元可能。期許透過今日的對話，共創美感與素養並進的校園環境，讓每位孩子都能在舞台上綻放光芒。

2. 三場分享

第一場：舞台上的光芒 

第一場分享人：培英國中葉香妤老師（培英國中李維傑老師介紹）

• 以七十週年校慶音樂會為例，整合「行政、校友、經費」三大支柱，建立一套可傳承的大型展演 SOP，讓音樂會成為連結社會資源與校友情感的橋樑。

• 提供學生國家級專業舞台體驗，提升演奏實力與團隊凝聚力；同時透過校友與在校生的聯合演出，建立跨世代的文化情感連結。

• 校友排練調度難度最高。分散各地的學長姐與在校生作息不同，僅能利用零碎時間排練，如何縮短各組「默契磨合期」並維持技術水準，是極大的行政壓力。另外，場地勘查至關重要，事前需詳列「器材清單」與「進場動線」，並與技術組保持溝通。學生從中了解到，音樂會不只是台上的表演，台下的幕後老師的指導，以及家長的支持，才是成功的基石。
• 當音樂在專業殿堂響起，學生的眼神從緊張轉為自信，觀眾看到校友們跨越數十年的歲月回到母校，那是教育最美的時刻。這場盛會不僅是慶生，更是美感教育的最佳實踐。
• 與會教師許柔安老師回饋：藝術在台灣有許多不容易之處，很感動能看到許多校友願意返校演出，這正是藝術能影響一生的典範，也代表學校教育中，藝術科目的重要性。

第二場：藝起呼吸:當藝術遇上情緒覺察的班級實踐 

第二場分享人：光武國中王昱琪老師（光武國中曾宇玄老師介紹）

昱琪老師展現藝術如何作為高壓環境下的「心靈急救箱」，協助九年級學生面對會考前的壓力。

• 序幕：混亂的調色盤(現況與問題) 

高壓的升學環境：描述九年級學生在會考前面對聯絡簿紅字與緊繃氣氛的現狀。
學習的前提：強調「先滿足馬斯洛，再實現布魯姆」(Maslow before Bloom)，當基本心理需求未被滿足時，大腦無法專注於高層次學習。
藝術的介入：藝術並非僅是技法課，而是能將抽象情緒具象化、提供溫和釋放出口的「心靈急救箱」。

• 核心理念:社會情緒學習 (SEL) 

五大核心能力:自我覺察：辨識情緒，理解行為關聯。 自我管理：調節情緒，維持壓力下的冷靜。 社會覺察：同理他人，理解多元觀點。 人際技巧：建立連結與有效溝通。 負責任的決定：全面思考，尋求共好解方。角色定位與場域：利用校訂課程「自由講堂」的連堂時間，由導師兼美術老師的角色，建立從威嚴到零距離的支持環境。

• 專案藍圖：藝起呼吸四步驟

   步驟一：解鎖你的情緒神獸(自我覺察)

實踐：在動物園進行沉浸式觀察，尋找能代表當下狀態的「替身」動物。 

目標：協助學生識別並接納當下情緒，直接以筆觸表達內在感受。 步驟二:壓力怪獸(自我管理) 

實踐：利用充滿焦慮感的考卷、答案卡進行塗鴉、拼貼與破壞重建。

目標：透過觀點轉化，打破標準答案的格式限制，練習與壓力共處並重新定義它。 步驟三：築光行動派(人際技巧與社會覺察) 

實踐：將個人的夢想路徑拼貼成全班的大圓圈或大幅海報。

目標：讓學生體會心情碎片如何與團體連結，體認互助精神，將向心力具象化。

步驟四：光武藝文沙龍(社會覺察與負責任決策) 

實踐：透過作品分享與理性回饋，練習欣賞多元差異。

目標：看見彼此的亮點，理解每個人都有「心情打結」的時候。

• 課程成效:從心情打結到看見光

心理韌性的建立：學生學會將混亂留在紙上，將平靜帶回心裡，不再被分數限制想像。

認知重構：學生反思「標準答案」之外的可能性，體認到壓力也可以是認識自我的素材。

生活美學：從「未知恐懼」轉化為「問題解決模式」，帶走能應用於生活的心理韌性。

• 結語：畫出屬於自己的光芒

當教師把自主權還給學生，壓力不再是束縛，而是轉化為藝術創作與團隊共好的素材。 最終目標是讓每個孩子在成長的路徑上，都能看見自己與他人的光亮。

• 與會教師余慧貞老師回饋：這堂課完將看似沉重的升學壓力轉化為溫柔的「心靈救箱」。從動物寫生的情感投射到色彩色票的自我覺察，老師精準帶領孩子在考前的混亂調色盤中尋找平靜，是兼具專業美感與高度同理心的SEL實踐典範。

第三場：班級經營策略分享:班級經營的『玄』學 

第三場分享人：光武國中曾宇玄老師（成德高中許鈺佩老師介紹）

宇玄老師本身的興趣廣泛，樂於嘗試各項專業事物，而這些豐富的生命歷程，也都成為素養，帶入班級經營中。

• 養成良好生活習慣：學生環保的意識，可以結合至日常行為中。例如教師帶領學生至好市多，觀察現代的商業行為是否過度包裝。教師平時也以身作則，帶著菜盆至超商購買茶葉蛋請學生吃。在校內SDGs園遊會（世界地球日）時，學生以瓶蓋製作招牌、玻璃彩繪。在教師節時學生手作玻璃回收瓶，讓送禮成為一種互動模式。

• 觀察凝聚：每當拍照時，鼓勵學生發揮創意面對鏡頭，展現自信的一面，而這某方面也是表演藝術所強調「面對鏡頭是種打開視野的方式」，更能凝聚班級向心力。

• 探索自我：帶領學生將課堂中的知識延伸至戶外，讓體驗成為一種學習。包含帶領學生去綠島進行島嶼探險以及接力路跑、至基隆海科館體驗撒網等。這些體驗時常並非以文字出現在課本中，但是卻能讓學生在土地上實踐出自信的人生。

• 藝術性回饋：教師鼓勵學生在體驗後心得，可以藝術的方式呈現，例如以札記進行四格漫畫回饋。教師認為，從眼睛才能觀察出心中的感受，進而將這些體驗用多元的方式表達。

• 與會教師林佩儀老師回饋：帶領學生至校外的體驗教育，需要承擔許多風險，但是宇玄老師非常勇敢地實踐班級經營，讓學生知道面對目標，也是要勇往直前。

3. 輔導團總結

感謝今日分享教師，讓藝術成為在新時代之中的柔性力量，讓藝術不僅是陪伴學生的國中生涯，更是學生可以一輩子帶得走的力量。