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主題: 五校交流與分享

日期

  115  年 4  月  29  日

時間

    9:00 -12:00

地點

光華國中視聽教室

參與學校及出席人數

 光華、竹光、育賢、成德、南華國中等41人

主持

場控

紀錄

照相

周佳鋐老師

李泊鉦老師

李維傑老師

曾宇玄老師

國教輔導團重要事項

報告

由建華國中周佳鋐副召集人開場，介紹五校交流的方式與目的，以及輔導員入校輔導的期許。

活動內容

概述

一、長官勉勵

光華國中林茂成校長勉勵：我想再次表達對各位的敬佩。在臺灣長期以來的國中教育生態中，各位藝術老師能一直有這樣的堅持，這件事是非常有意義的，這對孩子的每一個生命階段來說，都是一份無法被取代的養分。

二、五校交流

1.第一場：創意進場表演融合各項議題之引導、籌備與呈現

  第一場分享人：光華國中粘珮瑩老師（光華國中領召黃梓琪老師介紹）

   【光華國中創意進場的四個轉型】

• 初期（樣板期）： 單純走過司令台、做造型，形式較為單一。

• 轉捩點（教師入戲）： 早期帶領「搖滾歌手」主題時，粘老師穿著窄裙高跟鞋，在定點表演時突然跳到隊伍前即興發揮。這份熱情感染了學生，也打破了創意進場只是「走過去」的枯燥框架。
• 深化期（議題結合）： 將教育部 29 項議題（如多元文化、國防教育）融入表演，並運用學生原生特質。例如在「多元文化」主題中，班上一位輪廓深邃的巴基斯坦混血學生，親自編排該段舞蹈。

• 成熟期（學生主體）： 校長將表演面向從長官改革為面向全體同學，轉型為「定點舞台」創意表演。有一次師生選擇「國防」主題，，在資源有限的情況下，老師想到可以用她的先生在當兵時的舊衣服，撕成布條做成綁腿。這些看似簡陋的材料，織就了班級的團結記憶。

   【表藝課程經營與教學策略】

• 紀律與節奏： 建立「聽覺」與「節奏」，透過左右腳不會出錯的訓練，培養學生打開耳朵、互相配合的素質。透過「一、二」左右腳配合，訓練團隊默契、傾聽節奏與全神貫注。

• 資源與美感： 善用廢棄材料（如舊內衣布條、綠色膠帶），引導學生進行造型設計，強調創意重於成本。

• 同儕觀摩與反思：演出後，每位同學撰寫觀摩回饋單，引導學生發現自己與他人的潛力，並學習感恩。透過觀摩單，老師會公開朗讀學生感恩對方的文字，以此確認學生獲得的成長。

與會教師回饋：珮瑩老師用很系統性的方式，將議題融入學生的表演中，學生除了學到表演藝術的實踐之外，也能提升班級的合作與向心力。

2.第二場：當音樂劇走進教室

   第二場分享人：竹光國中林祖儀老師（竹光國中陳信君老師介紹）

   【點亮教室的舞台】

• 目標： 如何讓每種特質的孩子，都能找到在舞台上的位置？

• 主題選擇： 教師提供「有限制的自由」（如：限定童話劇本框架，由學生抽籤改編風格），比起完全空白，學生更能有效發揮創意。
• 暖身活動： 透過情緒臺詞練習（同字不同情境）、肢體定格、打破性別界線的互動遊戲，降低演出焦慮。
• 自主分工機制： 將職責明確化， 包含編劇、導演、演員、道具、音控、燈控、前臺等。其中機動組作為「最後順位」的安置，平時協助觀察各組，必要時補位（如代念臺詞），確保班級運作不中斷。

• 老師的角色： 從「主導導演」轉為「引導陪伴」。賦權給學生導演與編劇，老師僅針對具體事實給予回饋，並預告後續進度。

   【案例與反思】

• 看見「每個人的光」： 透過 Audition 制度讓實力說話，扭轉班級內的排擠現象。例如班上一位情緒容易激動、曾遭同儕排擠的男孩，原本被導師與編劇排斥擔任主角。但在一次 Audition（試鏡）中，他與女主角深情合唱〈小酒窩〉，優美的歌聲讓全班瞬間起雞皮疙瘩。這次實力展現不僅讓他成功獲得角色，也徹底扭轉了同學對他的偏見與歧視。教師要求他：「我知道現在時間很趕，但你必須要在下個禮拜的時候把所有臺詞都背熟。」，他也完全做到，這個是很棒的例子。

• 禁止「恥笑」的文化： 教師嚴格要求學生不准嘲笑台上的演出者，建立心理安全的表演空間。
• 引導而非主導： 當學生質疑「老師妳行妳來導」時，老師學會「放手」。老師將舞台的決策權適時地給學生主導。

• 音樂劇不只是一個藝術領域的共同課程，也是讓不敢發聲的學生看到可以被看見的方式。當孩子透過聲音、動作、旁白以及幕後角色參與在其中，他們就能在舞台上裡面找到自己的位置。

與會教師回饋：祖儀老師透過改編劇本與角色媒合，成功讓學生展現即興才華，並讓邊緣孩子在歌聲中重拾自信；這份放手包容混亂的耐心，展現深厚的專業魅力與教育溫度。

3.第三場：班級經營策略分享-班級經營的『玄』學

  第三場分享人：輔導員光武國中曾宇玄老師（成德高中許鈺佩老師介紹）

   【將 SDGS 與藝術教育融入生活】

• 商業行為的反思： 帶領學生至大型賣場，實地觀察現代商業行為中的過度包裝問題，培養批判性思考。

• 教師以身作則： 老師日常實踐減塑，例如攜帶碗盆至超商購買茶葉蛋分享給學生，用行動影響學生。老師也邀請家長實踐，在請客時不要出現一次性塑膠袋。

• 廢棄物藝術化： 在校內 SDGs 園遊會中，引導學生利用瓶蓋製作招牌、進行玻璃彩繪，讓回收物轉化為藝術創作。在教師節時，引導學生手作「玻璃回收瓶」作為禮物，將送禮轉化為一種環保且具有美感的互動模式。

   【在環境中體驗學習】

• 在綠島上跑出生命印記： 老師強調「學習不只在課本裡」，應該透過戶外體驗讓學生實踐自信人生。老師帶領全班學生與家長，前往綠島進行接力路跑。看著父母陪孩子跑過這段路，透過身體的勞累與堅持，創造出無法取代的特殊記憶與感動。

• 跨出教室的跨學科： 結合跨學科知識，如至海科館體驗撒網，或將數學、國文、童軍（拋物線計算）融入戶外任務，讓課本知識在土地上活起來。
• 面對鏡頭展現自信： 鼓勵學生拍照時發揮創意面對鏡頭。這不僅是表演藝術「打開視野」的一環，更是建立自信、凝聚班級向心力的重要途徑。

• 多元藝術回饋： 鼓勵學生在體驗後，以藝術方式表達感受（如在札記中繪製四格漫畫）。老師深信透過「眼睛觀察」進而觸發「心中感受」，才能轉化為多元的表達形式。

   【家長與行政好隊友】

• 行政關係的建立： 與各處室維持良好溝通，並撰寫高品質的企劃案（簽呈），以可見的教學成果爭取行政端的支持與信任。

• 帶出去的教學才是帶得走的能力： 曾老師笑稱自己當老師後「學壞了」，不再讓學生枯坐在教室，而是把握時間帶孩子走向戶外，實踐「生活即學習」的教育哲學。學習這件事情，其實不會只有在課本裡面，只要走出去它就是一個學習。

與會教師回饋：宇玄老師將SDGs與跨學科知識落實於教室外的土地，這份勇於「走出去」的勇氣與教學高度，值得學習。

三、輔導團總結：感謝三位老師動人的藝術教育，將創意進場、音樂劇與島嶼探險轉化為學生生命中的養分。你們包容表演現場的混亂、或與學生一同將土地作為表演舞台，不僅展現了高度的專業溫度，更讓孩子在跨域體驗中找回自信！

 

四、散會